Дориан улыбнулся - ему определенно нравилось то, что происходит с Азмом. Тот, наконец-то, начинал вести себя так, как то видел алхимик в своих самых смелых мечтах. И пусть эта махина еще была неуклюжа и глупа - наверстает! Главное сейчас - заложить основы.
- Это систематическое обучение чему-либо. Сейчас, к примеру, мы учились двигаться, развивали координацию твоих систем, заставляли их работать слаженно. Завтра продолжим. Это и есть тренировка, Азм. А еще можно тренировать мышление, память - все, что угодно. Главное - это условие системности подхода.
Мда.. сложновато объяснять банальные вещи. Но, весьма интересно. Азм сейчас словно ребенок - много "зачем" и "почему". Он закладывает основы собственной картины мира.
Размышления алхимика были прерваны появлением ... гнома. Причем весьма делового, считающего себя выдающимся мастером. Иначе как определить его желание тут же заключить контракт?
Предупредив Азма, что объект, появившийся в его поле зрения - не враг, Дориан все-таки решил на некоторые детали гостя обратить внимание особо. Для этого он попросил Азма, пока сам будет с гномом разговаривать, попытаться сравнить строение тел человека и гнома. Чтобы выявить сходства и различия. Отчего-то алхимику казалось, что такое упражнение на развитие мышления будет весьма полезным.
- Это тоже будет тренировка, Азм, - пояснил алхимик. - Попытайся только силой разума, который в тебе есть, сделать какие-то выводы, получить новые сведения.
Только после этого Дориан позволил себе немного расслабиться и обратиться к гостю:
- Мне ваше имя не заменит знаний о ваших умений, - чуть улыбнувшись поведал он. - Кто вы? Чем занимаетесь? На чем специализируетесь? Какова ваша квалификация?

Гномы... Дориан поражался их мастерством, восхищался их знаниями, но ненавидел их формализм. О, эти вечные бумажки! Они готовы были протоколировать каждый шаг, каждый вздох. Но такова их психология, так что приходится со всем этим мириться.
Взяв бумаги из рук гнома, Дориан одолжил перо и чернила, после чего заполнил необходимые пропуски. Он делала это сотни раз, и сейчас вписывал числа и слова практически не задумываясь.
Сумма жалования: 3 серебряных в месяц на испытательный срок. Столько получали небогатые лавочники, а также клерки, писцы, мелкие чиновники при гильдиях и других структурах. Вполне достаточная сумма для не бедного существования. Да, без особой роскоши, но зато сытно, тепло и уютно.
Экспедиции являлись неотъемлемой частью работы, так что считались командировками с выплатой ежедневного содержания. Как правило, оно составляло от 10 до 30 медяков в день.
Трехразовое питание в столовой гильдии, комната в гильдии, доступ к лабораториям (кроме специальных - туда требовалось особое разрешение) и библиотеке - все это было также упомянуто.
Немного задумался Дориан по поводу реагентов. Тут он не только записал, но и пояснил Затворнику свою позицию.
- Если выполняется гильдейский заказ, то ингредиенты за счет гильдии. Любая работа вне заказа - собственные опыты, новые исследования - за свой счет. Если результат будет интересным, стоящим - мы его покупаем, со всеми правами на него, компенсируя все затраты на разработку.
С остальным было куда проще - плату за обучение не брали, так что в свободное время можно было спокойно заниматься повышением квалификации. Что до свободного времени, то никто не собирался передвижения гнома ограничивать.
- Но вы должны понимать, что в рабочее время желательно находиться в здании гильдии. Хотя, конечно, вы вольны заниматься любыми делами, в том числе и в иных местах. Мы не будем следить за каждым работником, но если заказ будет провален, то.. вы понимаете, возможны санкции.
Закончив писать, Дориан поблагодарил Затворника и передал ему письменные принадлежности.
- Я внес в контракт еще пункт о медицинской поддержке, на случай если что-то пойдет не так. Лечение за счет гильдии, если травма получена в результате работы. И о скидке в полцены для вас, как для члена гильдии. Что же касается Азма, - легкая улыбка и взгляд в его сторону, - то тут я все сказал. Это была именно просьба, так что прошу никоим образом ее иначе не расценивать.
Давая время Затворнику на то, чтобы ознакомиться с написанным, Дориан пристально посмотрел на кованого. Тот явно не стоял без дела. Алхимик поймал себя на мысли, что сейчас многое бы отдал за то, чтобы узнать, что творится у того в голове. Какие мысли и, главное, каким образом там рождаются. Но увы, не все возможно в этом мире.
- Азм? - позвал он. - О чем задумался?
Да, возможно, формулировка не точная, не для механизма. Но алхимик хотел приучить кованого к тому, чтобы тот ощущал себя почти человеком, живым существом, а не набором систем, выполняющих заданные функции. Иначе, вся эта задумка с созданием кованных была бы провальной.
Ведь по сути, кованые должны быть той системой, что решает проблемы, встающие перед ней в процессе функционирования. Поэтому, необходимо, чтобы они имели большее разнообразие в способах реагирования, чем тот вызов, что встал перед ними. Но все предусмотреть невозможно, поэтому система "кованый" должна быть  способна создать такое разнообразие. Иначе говоря, система должна обладать возможностью изменять своё состояние в ответ на возможное возмущение внешней среды; разнообразие возмущений требует соответствующего ему разнообразия возможных состояний. В противном случае такая система  будет малоэффективной.
Пример малоэффективных систем - големы. Тупы, до ужаса, но с честью выполняют заложенные в них функции, абсолютно одинаково реагируя на разнообразные факторы.

Снова вздох. На этот раз злость появилась - на самого себя. Нет, ну все предусмотреть, конечно, невозможно. Но это не означает, что надо в конец перестать думать! Болван старый.
- Азм, мальчик мой, нельзя все охватить сразу. И все звуки тоже. Сосредоточься только на моем голосе пока что.
Еще не хватало, чтобы кованый с ума сошел от обилия информации. И как же он сразу-то не подумал, что здесь, на улице, все будет иным? Дурак! Впрочем, самобичеванием тут точно не поможешь.
- Звук - все что слышит ухо, что доходит до слуха. Это один из способов получения информации. И им нужно пользоваться выборочно.
Как объяснить кованому все то, что считаешь обычным, само собой разумеющимся? Нельзя же каждому вновь созданному механизму месяцами вдалбливать основы существования! Алхимик не считал это рациональным, а поэтому стал всерьез задумываться об усовершенствовании модели. Кованые должны были учиться быстро, но при этом уже в момент рождения-создания в их разуме должны были бы находиться основные логические установки, оперируя которыми те могли бы осуществлять необходимую деятельность. Но как этого добиться? Как передать им мысли, идеи? Как научить, не проводя обучение?
Сложные вопросы ставил перед собой Дориан. Теперь предстояло найти ответы, но отчего-то алхимику казалось, что сей процесс может несказанно затянуться. Тот опыт, когда удалось получить ментальный слепок, был случайностью. Ошибка, которая привела к прорыву. А что теперь? Вновь надеется на что-то? На улыбку фортуны? Или начать изучать Азма, чтобы понять, как же он мыслит?
- Скажи мне, Азм... как тебя учить?
Запоздало сообразив, что озвучил свою мысль, Дориан как-то по особенному посмотрел на кованого. С надеждой что ли...

Ну вот, он опять не учел особого восприятия Азма. За что и получил лекцию.
Сам алхимик, конечно, был не против такого вот обновления информации в собственной памяти, но не в данный момент. Поэтому он поспешил переключить работу мысли механизма в иное русло.
- А ботанику ты изучал по книгам? Или не успел?
Трудно сказать, как именно он догадался о том, о чем еще недавно невольно вопрошал Азма. Но озарение пришло, нахлынуло и оставило после себя девственно чистый песок подсознания. И тут же на нем словно по волшебству стали проступать образы. С алхимиком так было всегда. Инсайт.
- Я хочу предложить тебе новый способ обучения. Не нужно от старых отказываться, чтобы практиковать этот. Лучше комбинировать.
Дориан обвел рукой сад.
- Тут много информации. Форма листьев, их цвет, толщина и структура расположения прожилок. Цветы - их окрас, опять же форма, запах. Толщина и длинна стеблей, коры... Словом, тут есть что запоминать и вычленять. Потом, когда будет свободное время, ты сможешь изучать книги, накладывая знания из них на то,ч то видел до этого. Узнавать названия растений, их свойства и способы применения. Мне кажется, что в таком случае, обучение будет более продуктивным. ибо ты научишься на практике использовать теоретические знания. Мало прочесть, что такое "ромашка". Нужно суметь найти ее среди всего многотравия.
Задумчиво глядя на кованного, алхимик пытался понять, как тот воспринял его речь. Осознал ли, какие неограниченные возможности открыты перед ним?

Молчание.
Говорят, если хочется что-то сказать в сердцах, то лучше помолчать. Подумать. Найти правильные формулировки.
А еще говорят, что ребёнок рождается с сознанием чистым как белый лист бумаги. Никаких мыслей у него нет. Как только ребёнок попадает в этот мир и открывает глаза, на него обрушивается поток информации. Он начинает видеть предметы, слышать звуки, чувствовать прикосновения, тепло, холод. Но это ему ещё ни о чём не говорит. Он ещё не умеет думать, он не умеет обрабатывать информацию. Однако в его память уже закладываются зрительные образы, звуковые сигналы и тактильные ощущения. Изо дня в день они повторяются и сочетаются с различными воздействиями, положительными или отрицательными. Так в мозгу ребёнка формируются устойчивые связи. Лицо матери, её голос, грудь, связаны с приятными ощущениями тепла, сытости, комфорта. Лицо отца, его руки, голос - и возникают приятные ощущения купания в тёплой воде, ласка, свобода.
Запоминаются и отрицательные эмоции: чувство голода, усталость от лежания в одной позе. Позже ребёнок запоминает облик отца, матери, их манеры говорить, двигаться. Выделяет отдельные звуки и определяет, что за ними должно последовать. У него образуются прочные причинно-следственные связи: звук - действие, предмет - свойства. Он начинает двигать ручками, учиться брать и бросать игрушки. Так он познаёт силу тяжести, движение. И опять в мозгу возникают прочные связи, поступок - последствия. Но пока это ещё не думание. Это процесс накопления информации, познания предметов, их свойств и возможного применения: ложкой можно есть, из чашки можно пить, на стуле можно сидеть. Пока работает только память, и опытным путём устанавливаются причинно-следственные связи. Но ребёнок уже способен предвидеть результаты своих действий, моделировать, т.е. проигрывать в уме ситуацию. Например, если разжать пальцы, то яблоко упадёт на пол, если стукнуть по чашке, то она опрокинется, и т.д. У ребёнка в голове создаётся множество моделей последствий тех или иных его действий. Многие из них похожи. Бросить яблоко и бросить игрушку - результат примерно одинаковый. Так ребёнок начинает различать сходные модели действий и их результаты. Возникают мысленные аналогии, обобщения. Например, стол в гостиной и стол в кабинете отца отличаются, а называются одним словом. У бабушки же вовсе другая мебель, но тоже есть стол, стулья, кровать, шкаф. Сходство лишь в назначении предметов и в элементах их конструкции. Так у ребёнка формируются общие абстрактные понятия: образы стола, стула, шкафа, кровати. Он уже безошибочно в любой квартире определит где стол, где стул, а где шкаф, хотя эти предметы могут значительно отличаться по форме, цвету, размерам. В его мозгу уже сформировались отличительные признаки предметов, по которым ребёнок относит их к той или иной категории. Но самое интересное, что слова  "стол",  "стул" вызывают те же ассоциации,  что и  зрительные  образы. Слово заменило предмет! Ребёнок слышит слово и мысленно воспроизводит образ предмета, обобщённый, абстрактный. Так слова могут порождать зрительные образы, идентифицироваться с ними. Значит, оперируя словами, можно оперировать зрительными образами, хотя реальные предметы отсутствуют. Это уже мыслительный процесс!
Зрительные образы конкретны, ими думают животные, а человек мыслит словами.  Мы произносим всего лишь два слова: "бросил камень", а представляем себе, что человек нагнулся, взял в руку камень, размахнулся и пустил его в определённом направлении. Мы представляем себе полёт камня и его приземление. А дальше мы произносим другие слова и идёт новая абстрактная модель: поступок (причина) - результат (следствие). Так возникает цепочка событий: предмет - действие - новое состояние предмета. Это уже абстрактное мышление. Моделирование процессов в общем виде, без деталей, а если надо, то и привязка к деталям, к частностям. Умение абстрагироваться, видеть в частном общее и переходить от общего к частному, конкретному - это уже мышление.
Не имея самих предметов, мы можем мысленно проделывать с ними всё что угодно и, пользуясь различными аналогиями, ассоциациями, предвидеть, что будет с предметом в результате тех или иных действий. Мало того, вообще не имея образа предмета, скажем, маны или магических потоков, мы можем иметь слова, обозначающие эти предметы и их свойства, и из этих умозрительных образов рождать какие-то умозаключения. Это уже познание неизведанного, скрытого от наших органов чувств. Это уже наука, творчество. Мы можем полностью отрешиться от реальности и оперировать только с вымышленными образами. Так создаются мифы, произведения искусства.
А ещё мы мыслим понятиями: «много-мало», «тепло-холодно», «быстро-медленно» и т.д. Эти понятия выработаны на основе ощущений и субъективных оценок. Мы очень плохо считаем и эти понятия заменяют нам массивы числовых данных.
Кованый ограничен в ощущениях и ему непонятны субъективные оценки человека. Поэтому различные понятия приходится заменять массивами данных и описывать их статистическими характеристиками.
Так как же всё-таки научить его думать?
Прежде всего, нужно предоставить информацию о внешнем мире, обо всех предметах и их свойствах. Но как это сделать? Как объяснить Азму, что такое стол? Рассказать, что он состоит из столешницы, трёх или четырёх ножек, коробки. Но он не знает что такое столешница, ножки. Опять же, ему надо объяснить, что столешница - это прямоугольная или круглая доска. Но тогда он спросит: "а что такое доска?" И опять придётся долго объяснять. Но и в этом случае он рискует ничего не понять, поскольку ему непонятен смысл слов "дерево", "прямоугольник", "толщина" и т.д. Мы создаём понятия на основе зрительных образов и ощущений,  и именно этому нужно научить Азма! Словами нельзя определить слова.
Можно записать в память изображения многих предметов, но это долго. Можно предъявить Азму десятки столов и научить его вырабатывать главные отличительные признаки стола, создавать абстрактный образ. Но есть и более простой вариант. Дать систему координат и семейство точек в разных плоскостях, т.е. простые геометрические формы изображающие абстрактный стол. Потом указать возможные, наиболее вероятные пределы изменения положения этих точек, этих фигур, их разброс. Получается размытая, абстрактная модель стола. Затем можно дать варианты конструкции: "стол письменный", "стол круглый обеденный" и т.д. Теперь, в случае необходимости, при появлении понятия: "стол круглый", из памяти Азма будет извлечён образ стола с круглой столешницей, с которым далее ему следует совершить какие-то действия. Конечно, это относится не только к столу, но и к любому известному предмету. Если нельзя точно описать предмет, то даётся его  схематический, условный образ более или менее соответствующий реальному. Просто? Возможно...

Обо всем этом Дориан поведал Азму. Рассказом о ребенке он хотел дать тому абстрактный образ обучения и мышления, а своими раздумиями на тему "как учить" - помочь Азму упростить тот самый, комбинированный режим обучения. Важно не просто все запоминать, но и обобщать, строить модели...
- Ты понял меня, Азм?
Не просто вопрос. Тест. Если начнет пересказывать все, что услышал, то ... провал. А если нет? Тогда шанс научить Азма думать есть?